Периодизация психического развития

Содержание:
I.Введение;
II.Периодизация психического развития.
1.Периодизация психического развития Л.С. Выготского;
2.Периодизация Д.Б. Эльконина;
3.Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского;
4.Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития.
III.Заключение;
IV.Библиография.

Фрагмент работы:
К периодизациям развития, которые в качестве основания рассматривают причины, движущие силы развития, выделяя существенные характеристики каждой стадии, традиционно относят периодизации не только Л. С. Выготского, но и Д. Б. Эльконина.
Основанием для периодизации психического развития для Д. Б. Эльконина послужили положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева.
В развитии детей Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития». Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:
1. Социальная ситуация развития;
2. Ведущая деятельность;
3. Основные новообразования.
Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику. (7;147)
Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: «ребенок вещь» и «ребенок—взрослый». Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно-выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого. (5;369) Взрослый выступает перед ребенком не столько как человек, сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый – это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок - общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем «ребенок—предмет» и «ребенок—взрослый» в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности определяют последовательное чередование преимущественно систем «ребенок предмет» и «ребенок—взрослый».

Литература:
1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984 г.
2.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: AKADEMA, 1999г.
3.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001 г.
4.Психология развития. Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005 г.
5.Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: «Академия», 2005 г.
6.Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2005 г.
7.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.
8.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Избр. психол. тр.- М.: 1989 г.