Особенности обучения одаренных детей в системе образования

Содержание:
Введение
1. Понятие и определение одаренности у детей
2. Виды одаренности
3. Особенности обучения одаренных детей в системе образования
3.1. Основные направления работы с одаренными детьми
3.2. Формы обучения
3.3. Требования к программам
3.4. Стратегии обучения
3.5. Дифференциация обучения
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы:
Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:
1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
3) предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Литература:
1.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.
2.Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.
3.Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.
4.Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М; 1997 г.
5.Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.
6.«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
7. «Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.
8.«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
9.Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
10.Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.