Психологические аспекты обучения и развития детей в эпохи Средневековья и Возрождения

Содержание:
Введение
1. Психологические аспекты обучения и воспитания детей в период Средневековья
1.1. Три пути познания в развитии детей. Плотин.
1.2. Августин Аврелий. Врожденная активность души – основа ее развития.
1.3. Исследования психического развития детей учеными Востока
2. Новые подходы к образованию ученых-гуманистов эпохи Возрождения
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы:
Одним из первых новый подход к пониманию души и ее генезиса сформулировал выдающийся греческий философ Плотин, который преподавал в Риме свое учение, включающее новые моменты в трактовке души и ее способностей. Это учение в дальнейшем было названо неоплатонизмом, поскольку, отправляясь от учения Платона, Плотин внес, в него собственную трактовку возможностей человеческой души. Одним из главных качеств души выступало ее единство. Она сама создает единство и потому не может ни порождаться отдельными элементами, ни быть из них построенной. Таким образом, Плотин ввел важное для современной возрастной психологии понятие единства, или целостности, сознания и личности человека, которое формируется в первые годы жизни и является основой тождественности (идентичности) человека самому себе.
Не менее важным было и положение Плотина о самосознании как основе достижения этого единства, он доказывал, что мир состоит из нескольких концентрических кругов, в центре которых размещается всеобщий разум, излучающий знания так же, как солнце излучает тепло. Далее по кругам в его учении размещались души, тела людей, животных, неодушевленные предметы. При этом в душе выделялось две стороны – обращенная к разуму и обращенная к внешнему миру. Та сторона души, которая обращена к разуму, больше освещается его светом, более возвышенна по сравнению с телесной стороной души, больше склонна к познанию.
Говоря о развитии детей, Плотин выделяет три пути познания. Обращаясь к природе, душа познает окружающий мир посредством ощущений. Этот путь является основой формирования новых знаний об окружающем мире и становится главным направлением воздействия на ребенка.

Литература:
1. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья – М., 1987.
2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней.– М., 1990.
3. Ибн-Сина. Канон врачебной науки. Кн. 1. Ташкент 1954.
4. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.
5. Уатре X . Исследование способностей к наукам. – М., 1960.
6. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1990.
7. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
8. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины ХХ в.. – М., 1996.